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  给学生以充分写作自由,统一题目写不出可换一个题目,写了一篇感觉不好可以重写,老师都认可。到了一定阶段,作文评改中强调独特和创新。组织写作兴趣小组,将有共同兴趣的同学组织起来互相商量,互相探讨,共同提高写作能力。相信随着个性化的写作空间的建立,学生的写作活动会有一个全新的面貌。个性化写作必然促进个性发展,而充满个性的写作又会使学生习作呈现生机和活力。

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    ⑤拓宽个性化的语文学习空间。“语文学习的空间等同生活的空间。”因此,生活空间无限大,语文学习在空间也是无限大。我们所说的拓宽语文学习的空间,主要是个性化的学习空间,教师所做的只是指导,参与。例如,推荐读书书目,与学生共同制定个性化课外语文学习计划,建立学生个体语文学习档案,指导学生撰写文章,或进行研究性学习,或与学生进行交流探讨。学生在课外的个性化学习,可分为休闲性学习,娱乐性学习,完善性学习和研究性学习等,这些学习都要支持和指导。如学生在课外看武打小说,这不应反对,关键看什么,怎么读,有没有益处。再如娱乐性学习,看些通俗小说,进行网上聊天,只要指导得法,同样可以学到许多知识。

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     5、研究方法   ①调查研究法:对学校的学生的语文学习的现状做适时的问卷调查,作为课题研究计划和课题研究的本底材料。在研究中,通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究等方式,对实验过程作出科学的分析和适时的调整,为实验的有序进行和最后的调查报告、理论总结作准备。

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    ②综合实践法:在每学期的第十三周左右定期开展个性化教学研讨课、专家报告会。   ③文献调研法:通过调研大量拥有的相关文献,然后对其进行分析和研究,批叛性的借鉴其中有用的东西,并融入到本课题研究中。同时,利用网络资源,不断收集和利用这些有效信息资源。

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   ④行为研究法:本课题是一个实践性非常强的课题,依靠一线教师多纬度的参与,在实践教学中边实验边归纳,边作及时调整,趋向完善,以解&

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  路?难道这就是我们的教学目的?辛辛苦苦设计的课堂提问,就是把学生的思维带入老师的思维中?就是在牵着学生围着老师团团转?尽管学生拿着语文课本,可实际上,每当上语文课,可怜的学生就像走近一片雾气缭绕的原始森林.   《〈祝福〉教学设计》这一类课堂提问的设计,与一张考试试卷何异?这些问题与考试试题何异?

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    试题式提问。   一是阅读的主体性问题。阅读教学中主体是学生,教学的任务是解决阅读主体在阅读过程中存在的问题,而不是解决老师的问题。但我们精心设计的课堂问题,并不是学生发现的问题,而是老师自己发现的,是老师自我陶醉自鸣得意的问题。所以这种提问,只是老师读的结果,是老师对文本的理解,是老师对文本的一种自我陶醉。这种提问的结果,是全体学生在帮助老师解决问题,而不是老师帮助学生解决问题。在这里,不是老师围着学生转,而是学生围着老师转,课堂的中心和教学的主体,都不是学生,而是老师。所以在许多学生那里,阅读是你老师的阅读,理解是你老师的理解,问题是你老师的问题,陶醉是你老师的自我陶醉:虽然“吹皱一池春水”,但到底“干我底事”?因为主体完全错位了呵!

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    二是阅读的主动性问题。我们设计的提问,尽管也许在设计者看来十分巧妙,但由于往往不是在学生充分阅读与思考基础上的提问,这些问题也就并非学生阅读过程中的实际的、自然的心理需要,而是一种被动的强制的外在要求。而且每个人具体的阅读心理流程是不同的,阅读中产生的疑惑也是不同的,老师的提问只是教师阅读心理流程中涌现的问题(且不说有些问题甚至根本不是老师自身阅读思考的结果,不知是从那里抄来的),这样教师只是在将一己的阅读心理流程强加给每个学生。老师何以有此一问,学生并不明白,感到突如其来,没有思想准备,只好糊里糊涂去寻找答案。甚至一个问题没想好,老师又莫明其妙地来了第二、第三个问题,整堂课学生都在疲于奔命。这样,整个教学过程,学生始终被老师牵着鼻子走,哪有什么主动权?

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    三是阅读思维的探索性问题。阅读中产生的问题是阅读思维的起点还是阅读思维的结果?当我们精心设计课堂提问时,我们是将问题假设成了阅读思维的起点。但实际上问题的提出应该是阅读的结果,是阅读思维的阶段性成果,而且是一种探索性的成果。老师就课文设计的提问,实际上只是在向学生捧出现成的阅读成果,而且是学生不太愿意接受的现成成果。这从某种意义上说是削弱甚至剥夺了学生的主动探索的权力。

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