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   教学活动是课程价值实现的重要因素,而“课堂教学总是围绕问题进行”的。事实证明,课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。为实现有效提问,教师需要进行高效的教学问题设计,设关键问题,对难度广度较大的问题采取“剥茧式”提问,教师思维应还原稚化;同时在课堂提问中应注重与学生的情感交流,注意选择适当的提问方式;此外“假问题”极具迷惑性,不利于学生思维的展开和高效课堂的构建,也应引起高度关注。关键词有效提问关键问题还原稚化假问题。高效教学,不仅仅指在规定的教学时间内落实教学目标,而且还追求在规定的教学时间内进一步扩大落实教学目标,进一步提高教学效率。教学活动是课程价值实现的一个重要的决定性因素,而“课堂教学总是围绕问题进行”,因此,有效提问可以说是高效教学的生命线。

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    1、点穴提问法。   要实现课堂有效提问,必须对所提问题进行合理的总体设计,在认真分析教材内容的过程中,设计关键问题,在教学过程中围绕这一个或几个中心问题展开,所设计的问题不宜过多,应点中课文的穴位,以一个中心问题贯穿全文,实现全文的整体生成。以七年级的文言文《蜀鄙二僧》为例,在进行问题设计时,可以按照教学思路将问题一个个抛出来,引导学生一个个解答,从而顺利完成教学。但这样的方式教师导向性作用发挥过度,而学生主体性学习发挥不够。如果做好教学总体设计,在学习本节内容前先抛出个关键问题也是这课的中心问题:为什么穷和尚去了南海可是富和尚没有去呢?根据这个问题学生在读完课文后自然的在文中去寻找原因,老师所要的例如富和尚没有工具,没有实践、太懒惰等等一些答案学生围绕这个问题都可以去思考,远远比老师从一开头一个一个问题去引导要来的实效的,并且易于发挥学生的主观能动性,他们乐于用自己的思维方式解决问题,还可以碰出新的思维活花。

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    2、锁链式提问。   课堂教学中难免会遇到很“麻烦”的问题,当遇到较大、较难一下子所以解决的问题时,教师可以将这类问题进行合理拆分,围绕一个大的主题进行层层“锁链式”|的提问。通过这一系列更具针对性的提问,一方面,可以减少问题过大过难所导致的学生无从下手而出现思维空白期,不利于教学展开;另一方面,通过互相关联的提问,再加上正确引导,可以在不知不觉中对学生思维方法予以引导,提高学生探究、剖析复杂问题的能力,再者,通过拆分此类问题,可以让更多的学生在课堂中展示自我,更主动参与到讨论中,调动每一位学生的学习积极性。

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     3、教师换位设计问题。   问题深度适宜在课堂教学中,会出现这样的矛盾:教师上课行云流水,学生听课自觉听得懂,但检测时发现自己并不会。问题的症结在于,教师将自己的思维过度提纯,没有站在学生思维的立场,即没有将自己的思维还原稚化。作为教师除了应对教材有极高的把握度,还要对学生学情进行充分的认知,对学生思维过程的认识应还换位思考,不能想当然。进行课堂有效提问,应站在学生的思维角度、思维习惯、思维方法的角度,根据学习程度提出相应难度的问题,要触及到理解掌握的深度,力求师生双方的思维活动同步协调进行,这样才有助于反馈学生真实的学习情况信息。

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     4、营造良好的提问氛围。   要实现高效教学的目标,就要想方设法提高课堂教学效率。教师应在课堂授课中,甚至在提问中,表现出自己丰富的、具有感染力的情绪,通过自身的这种举手投足、语音语调、眼神表情,与学生进行无声、有声的情感交流,激发学生思考问题的积极性。学生回答完毕,应及时给予反馈和鼓励,从而影响学生的自我效能和自我成就感。提问中师生间的这种情感交流,是高效课堂生成的“催化剂”。

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    5、多样化提问激活课堂。   提问形式多样,有直问、曲问、反问、激问、引问、追问等,在课堂中根据不同的问题选择不同的提问方式,把握提问的时机和注意提问的节奏,能对学生起到一定的刺激作用,对于其更加专心地听讲和思考都有很好的作用。此外,为实现有效提问,还需要注意一些其他的问题,如:授课过程中要尽量杜绝“假问题”。听课和自己上课过程中都出现过类似是而非的“假问题”,如:有些问题与教学内容关系不大,也并没有利于学生的能力培养。有些问题难度过小,没有提问、探究的必要。有些问题要考虑的东西太多太复杂,依学生现有的知识是全然不可能答上来的等等。这些假问题的提出,大量占用课堂上的时间,而收效却是甚微。这些假问题就是无效的问题,对于高效课堂实现非常有害。

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   从“眼睛”读懂“心灵”   文章的题目是全文的中心体现,尤其是题眼,学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。题眼即题目中能挈领全题的一个关键字(词)。“题眼”不仅提挈全题,而且往往能通过提挈题目而提示课文要义,所以从文章的题眼切入,可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想,从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染,因此,抓住题眼来设置问题不失为上策。

百家乐胜利公式经验

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 如在教即景抒情诗《题李凝幽居》时,我就是从题眼“幽”字切入来设置疑问,从而引导学生讨论:“幽”字在诗中具体体现在哪些方面?(此诗紧扣“幽”字,首联写李凝所居之地的幽僻,颔联写所居之地的幽寂,颈联写所居之地环境的幽美,尾联抒发诗人对隐居生活的向往之幽情,层层铺垫,将诗人归隐志向表达得水到渠成。)学生自然走进了理解、分析、鉴赏的思维状态。在此基础上,教师可以适时地指导学生如何作文。

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    一个好的切入点,能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花,使教和学两方面都心中有数,目标明确,教学起来就顺利得多。选择导读课文的最佳切入口,往往能体现教师的教学艺术和运思匠心。让学生有兴趣于自己的课堂,这课堂才能充分唤醒学生沉睡的潜能,激活他们创新的思维,这课堂才会真正成为学生的。

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