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    10、积极参加计算机培训并不断自学,提高课件的制作水平,争创优秀课件。   11、申请购置教学必备的地理教具,软件。做好器材的登记,使用,保管工作。   四、教学课时安排   第一周:与同学们谈地理、第一章地球和地图、第一节(一)2课时   第二周:第一节地球和地球仪(二、三)2课时   第三周:第二节地球的运动单元检测2课时   第三周:地图(一、二)2课时   第五周:单元检测2课时   第六周:第二章陆地和海洋第一节大洲和大洋2课时   第七周:第二节海陆的变迁2课时   第八周:单元检测2课时   第九周:第三章天气和气候第一节多变的天气2课时   第十周:第二节气温和气温的分布2课时

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    第十一周:复习2课时   第十二周:期中反馈测试2课时   第十三周:第三章第三节降水和降水的分布2课时   第十四周:世界的气候单元检测2课时   第十五周:第四章居民与聚落第一节人口与人种2课时   第十六周:第二节世界的语言和宗教2课时   第十七周:第三节人类的居住地-聚落单元检测2课时   第十八周:第五章发展与合作2课时   第十九周:单元检测复习2课时   第二十周:复习巩固练习2课时   第二十一周:复习巩固2课时   第二十二周:复习综合检测2课时   第二十三周:期末考试2课时

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   课堂通病:山重水复疑无路   一、学无遗力,浅尝辄止   实际上,一篇课文的学习,学生一遍读过之后,其内容就已知其八九,如果我们依然停留在学生一样或低于学生的水平上与学生交流,学生就会情绪低落甚至厌倦。可我们的许多老师对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上,而无力在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。无疑于浪费学生的时间,重复学生的思维,看起来表面热闹,实质里一无所获。其实,这是学力不济惹的祸。

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    二、照本宣科,缺乏创见   这一现象实际上是上一现象的继续,但比上一现象更为普遍,注释怎么讲,我就怎么讲。教参怎么讲,我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫,在结构上动脑筋,却不愿在解读文本上细琢磨,深钻研。所以,往往是有接触,没感触;有广度,没深度;有他见,没己见。教师迈不开步子。

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    三、我行我素,强加于人   所谓优质课大多是通过再三推敲,反复演练,才拿到赛场上来的,许多老师只能按预案上课,而不能按实际情况和课堂氛围来调控教学内容,处理偶发事件,所以经常出现生拉硬扯,强加于人的场面。

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    四、画蛇添足,无端延伸   要把一篇好文章读深读透,往往需要大量的背景知识做支撑,需要深厚的教师功底做后盾。所以,现在大多提倡增大课堂容量,加强课内外衔接 ,结果导致许多老师画虎不成反类犬,在课堂上游离课文主旨,肆意发挥,无端延伸,冲淡了文本解读,分散了教学重点。好好的课不讲下去,为什么偏要瞎折腾呢?

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    五、良莠不分,一味肯定   有的老师平时对学生不是冷若冰霜,便是横加指责,可到了公开课上,却一下子变成了狼外婆,不但“慈眉善眼”,而且“海纳百川”,学生说什么都是“好”,答什么都是“对”,更有甚者,动不动就鼓掌喝采。把求知的学堂变成了作秀的舞台。实际上,这种毫无原则,缺乏理性的肯定,往往只能让学生思想更懒惰,情绪更低落。学生在回答问题时,教师都一律以“好”,“非常好”给予肯定,这样是非不分,一味肯定的课堂,我们已很难想象学生能够得到什么发展和提高了。

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    六、生硬模仿,贻误课堂   不知从什么时候开始,课本剧表演已成为一种时尚,即使不能搞整场表演,也要来一点细节模仿。可想而知,学生本来就胆小如鼠,加之又没有受过什么专业训练,自然是群魔乱舞,一笑了之。对于分析人物,理解课文根本起不到任何帮助作用。增一分则太朱,减一分则太白,不能从学生的实际去出发。

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    七、语言干瘪,信息量少   许多老师由于缺乏应有的自我修养,上课语言干瘪,信息量小,使学生长期处于一种荒芜的语言环境之中,当听说的没有听说,当掌握的没有掌握,从而使学生在其他学科知识及适当的社会知识,人生哲理,语言表达习惯等方面处于一种非常幼稚的状态。

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