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    在专家引领方面,学校要注重校际交流,邀请其他学校的骨干教师、学科带头人参加本校的教学沙龙活动,相互交流经验,开阔教研视野;要邀请专业教研人员参加本校的教学沙龙活动,就教学研究的主要问题进行研讨,在专业教研人员的指导下修改教研工作管理措施;要邀请科研人员参加本校的教学沙龙活动,对新课程教学进行科学研究,提高教师教学的科学意识。

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    五、开展校本教研应注意什么问题?   由于关注的角度不同,我们既可以把校本教研看成是一种研究活动,也可以将其理解为一种研究理念,还可以视其为一种研究制度。因此,开展校本教研所涉及问题将很多。但我们认为,教师开展校本教研应着重注意以下几个问题:

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    一要对校本教研进行正确定位   校本教研是一种研究,但它不是专业者的研究或纯粹的理论研究,在很大程度上它属于实践者的研究,属于解决问题的研究,虽然必须有专业理论的引领,但从校本教研的含义及其基本要素来看,校本教研应定位为应用研究、中微观研究和现场研究。

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    校本教研要注重应用研究,倡导研究者解决学校实践中迫切需要解决的问题;注重中微观研究,倡导研究者针对学校内部进行的各种活动选择研究题目;注重现场研究,倡导研究者亲临教育实践现场,通过直接观察对与教育实践有关的人、物、事件、活动进行如实的记录、分析、推论等。

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    二要将有价值的教学“问题”转化为研究“课题”   校本教研强调解决教师自己的、真实的问题。但并非任何教学“问题”都成为研究“课题”,只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题、比较细心地设计解决问题的思路之后,日常的教学“问题”才有可能转化为研究“课题”。

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    在校本教研中,要克服“课题意识太弱”和“课题意识太强”两种不良倾向。“课题意识太弱”,教师则不善于在教学过程中捕捉一些有价值的研究“课题”,仅仅以日常经验和惯用策略去解决教学问题,没有在设计之后采取“行动”并持续地“反思”其效果,从而很难从整体上更新教学观念、改进教学行为。“课题意识太强”,教师则容易热衷于“热点问题”、“宏大问题”,反而对自己的日常教学生活中的实际问题视而不见,忽视了教室里每天都在发生的真问题、真困惑。

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   因此,在校本教研中,不仅要引导教师在解决问题过程中发现关键性“问题”,想方设法地解决这个“问题”,而且要指引教师有意识地将“问题”转化为“课题”。   三要根据“有效教学”理念进行“设计ȁ

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    “行动”是指将已经“设计”好的方案付诸实践。如果校本教研所“设计”的方案是一节课或一个单元的教学过程,那么,接下来的“行动”既包括教师的“上课”,也包括合作者的“听课”。

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    教师在“上课”时不仅要执行事先“设计”好的方案,而且要根据学生的实际学习状况和教学过程中的突发事件对事先“设计”的方案进行再创造,灵活地驾驭教材、调整教案。合作者在“听课”时不仅要观察事先所“设计”的方案是否有效,而且要倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程,倾听和观察方案的执行是否合理、是否具有创造性。

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