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  随着新课程改革的深入,在阅读教学当中,“问题教学法”由于理念先进,形式新颖,得到了广泛的推广,大大提高了课堂教学效果。问题教学把问题作为组织教学各个环节的纽带,问题的设计成为教学的重心,教师在问题教学中该如何进行问题的设计?笔者根据自己的教学实际,谈谈粗浅的看法。

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    一、 发现问题   教师在钻研教材时要吃透文本,从高处着手,把自己对文本的认识转化问题。钱梦龙提倡“字字句句过关”,只有字字句句过关,才能做到胸有成竹,从更高层面去把握课文,真正“一览众山小”而“胸中有丘壑”。课文《背影》中作者“感情”的变化是重点,但是仅抓住这一层面似乎是不够的,“背影”能否有别的深解?朱自清从家里出来,家道中落时回到家,离别时在父亲的背影里见到父亲对孩子的的依恋,又由于脱不了家的烦心琐事而无可奈何,自然饱含心酸。教师有了这层理解,就设计问题-----朱自清眼中的“背影”是怎样的?引起了大家的讨论,拓宽了大家的眼界,提高了认识。

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    教师在处理教材时会发现一篇课文往往能提炼出很多的问题,而实际的教学中如果问题设计过多过烦,就会造成满堂灌,学生容易懈怠,所以问题要深入文本。如在学习《驿路梨花》时,提出了以下五个问题:1.一句诗是什么?然后弄清“驿路梨花处处开”。再弄清它的出处、作者、全诗的意思等,就增加了教学的宽度。2.两种技巧是什么?寻找答案:层层设疑和以物喻人,既理出了情节,又明白了文章的特色。3.三种顺序是什么?理出答案:顺序、倒叙、插叙。明确了写作顺序,有了写作的模仿的范例。4.四种梨花分别指什么?弄明白答案:自然界梨花、梨花姑娘、哈尼姑娘们、雷锋精神。这样,一层一层地提示了以物喻人的象征手法。5.五类人物是什么?弄清答案:我和老余、瑶族老人、梨花、哈尼姑娘、解放军。五个问题,思路清晰,层层剥开,一目了然,收获颇丰。

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     二.转化问题   文本是教学的依据,忽视文本势必造成开无轨电车的结果。但是学生的认识程度必然有限,为了保证学生理解领悟的正确方向,提升学生理解领悟的深度,就需要教师设计好问题,把教学的重要目标转化为问题。例如课文《荷花淀》,重点目标是让学生认识:作者通过群体形象的塑造,展示人民不断觉醒,抗战力量不断壮大的事实,传达抗战必胜的信念。为了把握重点,在同学们津津有味地了解情节后,我就设计了这样一个问题:小说塑造了许多形象,比如水生、水生嫂、一群青年男子、一群妇女等,谁能作为主角?通过激烈的讨论。同学们充分的理解了文章中心。避免了纠缠于情节的细枝末节而踩西瓜皮,肢解整体,消损了重点。

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    语文教学讲究一个“拈”,变“全盘授予”为“拈精取要”,教师拈出一点带出一个面,拈出一叶而知天下秋,拈出重点,拈出矛盾,这样驾驭课堂就能举重若轻,游刃有余。比如学习《时间最美的坟墓》紧扣“平凡与伟大”发问;学习《天上的街市》拈出“现实和联想”的问题。只要能准确把握重点,搜寻问题就能牵一发而动全身。

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   三.创建问题   问题教学不仅仅是教师在设置种种问题,作为课堂的主体,学生的对问题的见解不可忽视。在实际的课堂教学中,面对教师的发问,学生会有很多的想法,它们有的是理解课文难点的钥匙,有的是领悟作者内心的密码,有的是掌握文章结构的法宝。对于学生的一些“奇特见解”和“出格”看法,特别应给予引导和鼓励,支持他们对权威的“否定”。

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  当然,光是鼓励是不够的,还应迅速把这些想法生成新的问题,启发学生深入的思考。例如,在教授《跨越百年的美丽》时,有学生在大家探讨完“居里夫人的美丽”后提出,文章谈论美丽是重点的观点,面对这种想法,没有给予否定,而是迅速向全班提问:“文章就是仅仅谈美丽吗?”,问题一出,引来了新一轮的讨论。最后同学们对文章有了新的认识--------生命的价值。

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    在课堂上生成问题,要保护学生质疑的积极性。在学习《天上的街市》时,学生提出了一个疑问:诗前两句说牵牛星和织女星相隔很远,而后又为何说“河汉清且浅,相去复几许”,这首诗前后矛盾。我抓住这个契机让学生畅所欲言。有的学生认为:两颗星很远,但是两颗真挚的心却始终相伴。另外的同学认为:那浅浅的天河,定然是不甚宽广,咫尺天涯,却无法倾诉,只能无言凝望,只能够等待一年一次的团圆。两种解读,都言之有理,持之以据。没有对错之分,问题教学不仅仅是发现问题,解决问题,更重要的是凸显学生的思想,让学生真正驾驭知识。

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    总之。问题教学中,课堂问题的提出,要基于文本内容和学生的情况而定。把问题设计在教学的关键点上,引爆学生的思维花火,让问题教学真正体现语文人文性和工具性的完美结合,让提问成为架设教师与学生对话的桥梁,成为能给师生都带来思维享受的艺术。

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